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现状离预期相差太远

  百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师教育作为教育事业的工作母机,其重要作用毋庸置疑。随着我国经济体制改革和人力资源配置方式的变化、全面素质教育的推行、新一轮中小学课程改革的实施以及教师队伍自身结构的变化,我国传统的教师教育发展模式面临着诸多的不适应和不协调,迫切需要从理论和实践两个层面作出回答。作为教育部直属的重点师范大学,华中师范大学始终坚持将教师教育摆在突出位置,作为学校的优势和特色优先发展,积极推进思想观念创新、人才培养模式创新、技术创新和实践创新,适应不断变化的社会发展的需要,努力发挥在教师教育方面的引领、示范和辐射作用。  培养模式创新是推动教师教育发展的关键环节  从学科教育与教师专业教育混合发展向学科教育与教师专业教育相分离转变,是国际教师教育发展的基本经验。但长期以来,我国高师院校并未能解决好促进学科专业教育与提高学生从教能力两方面有机结合、协调发展的问题。因此,必须创新传统的教师教育培养模式。  长期以来,我国教师培养的基本模式是定向招生、定向就业,学科专业教育与教师专业教育同步进行。随着我国教师教育体系从封闭走向开放,这种混编培养教师的模式已不适应时代的需要。根据形势发展的要求,华中师大积极开展了教师培养模式改革,推行“4+2”、“4+X”模式的探索,取得了比较好的效果。从1997年起,我校相继在物理学和化学两个专业实验4年本科专业+2年学科教学论的中学骨干教师模式(简称“4+2”模式),通过重组课程,建立了理论教学与实验实践教学相辅相成的教学体系,本科阶段的课程设置体现了“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的学科专业人才培养特点,学科教学论硕士研究生阶段则实行以教育学、心理学、现代教育技术为主的教育类课程学习,灵活多样的教育实践活动以及拓展深化原学科专业的教学与科研训练三个模块课群的渗透与融合。为主动适应基础教育改革发展需要,我校从2004年起将这项实验推广到思想政治教育等10个专业,同时对其进行了适度的发展,形成“4+X”模式。  “4+X”模式的基本内涵是:教师教育培养方向的学生在修读某一学科专业课程学分之外,均应专门修读教师教育课程学分。其中,“4”代表主修学科专业四学年,“X”代表多种修读方式:一是让学生在主修某学科专业时修读16学分的教师教育课程模块(含教育实习);二是经选拔让学生在完成四学年的主修学科专业之后,继续攻读二年制的学科教学论硕士;三是让学生在完成四学年的主修学科专业之后,攻读一学年的教育学、教育技术学第二学士学位;四是让学生在修读某学科专业四年内攻读教育学、教育技术学等辅修或双学位专业。  技术创新是推动教师教育发展的重要手段  目前,以现有师范院校为主体的教师教育机构,信息基础设施和资源建设相对比较薄弱,现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及,在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段,这种情况难以适应中小学信息技术教育发展的需要。因此,加强教师教育的信息化水平已经成为当务之急。  一是加强教师和教学管理人员信息技术素养。华中师大1998年启动教师教育技术培训和研究计划,广泛开展了现代教育技术技能培训和应用研究。目前,我校已自主开发了网络教学资源管理平台,组织了6期网络课程立项建设,累计投入建设资金700多万元,立项建设网络课程225门。  二是发挥技术优势,促进优质教育资源共享。作为全国教师教育网络联盟核心成员,我校努力构建人网、天网、地网相融通的教师教育体系,在更大范围内为基础教育提供引导与服务。与此同时,学校整合信息学院和教育学院等相关力量,投入近千万元组建了教育信息技术工程研究中心。  三是重视学生信息能力的培养。在全国师范院校中,我校较早开办教育技术学专业,不仅专门培养教育技术学专业人才,而且承担全校现代教育技术课程教学。学校借助教育技术基础平台实验室等教学条件,专为选择教师教育方向的学生设计了6个模块的教育技术能力培养项目。  实践创新是推动教师教育发展的重要途径  在办学过程中,华中师大发挥自身优势,加强教育理论研究、教育改革实验、人才培养和培训、教育咨询和服务等工作,在服务和引领基础教育发展方面作出积极探索:  一是发挥教育研究优势,以理论服务基础教育。我校充分发挥教育学科优势,以基础教育改革与实践为研究重点,推出了系列研究成果,如在国内首倡“主体性教育”思想,开展基础教育课程标准、新教材开发和评价、教师培训等方面的研究,获得省部级以上课题20余项,科研经费近千万元,取得了一系列令人瞩目的成绩。  二是积极开展基础教育教改实验。自上个世纪80年代初开始,我校在基础教育领域进行了一系列的实验研究,如农村中小学整体结构改革实验研究、中小学课程结构优化实验研究、中小学数学教育实验研究等,均坚持开展10年以上。其中,中小学整体结构改革实验研究跨鄂、湘两省,由原省教委发文确定为全省基础教育改革的龙头项目,并由省教委副主任担任实验领导组组长,形成重点实验学校33所、省级挂牌实验学校近百所、县级实验学校近千所的规模,并将一些薄弱学校转变为省市级示范中学。  三是为基础教育尤其是农村基础教育培养人才。我校积极承担教育部、湖北省教育厅下达的师资培训任务,多次举办高校学科教学论教师国家级培训、教师教育管理者国家级研修等多项教师教育培训,在中小学教师培训方面举办了骨干教师国家级和省级培训、基础教育新课程骨干培训者国家级和省级培训等十多期;启动了“农村基础教育创新与示范工程”,规划5年内在中西部农村100所中学建成创新与示范工程基地。2005年,湖北省教育厅启动农村教师素质提高工程,我校积极参与并承担了其中3900名农村中小学教师的培训任务。同时,积极参与农村教师教育硕士培训计划、大学生支持西部计划等支持农村基础教育行动。  创新,是教师教育应对形势发展变化的内在要求,同时也是推动教师教育发展的巨大动力。教师教育创新包括理论创新、制度创新、方法创新、内容创新以及技术创新,是一个完备的教师教育创新体系。因此,教师教育创新是当前高师院校面临的一项十分重要的课题,需要不断地去研究新形势,探索新思路,解决新问题,为推进我国教师教育发展作出应有的贡献。  《中国教育报》2006年4月12日第7版

从气候角度看,5月份的气温在20℃左右,异常天气也较少,很适合户外活动。以后一旦进入梅雨季节和“三伏天”,这些“不可抗力”因素可能会打乱参观者的观博计划。

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2003年获准筹建的合肥微尺度物质科学国家实验室,是中国科大重点建设的国家级多学科交叉融合研究平台,开拓出单分子科学和量子通信两个新兴学科,创造出五粒子纠缠态的制备与操纵、癌细胞可能起源途径等数项世界一流研究成果。刘延东来到合肥微尺度物质科学国家实验室,她一路看一路不断称赞。来到量子物理与量子信息实验室,她与潘建伟教授亲切握手,对潘建伟说:“感谢你为国家作出的贡献!”当了解到潘建伟带领的团队在量子信息有关领域已处于国际领先水平时,刘延东对潘建伟和他的同事们说,你们已经站在了国际前沿,取得成就的一个重要原因是进行了学科交叉,希望你们继续努力,继续保持国际领先。

第一组进行面试的学生刚从偏门出来,大批家长立刻蜂拥而至,将这些出来的考生围住进行“现场采访”,询问面试的场景和题目。来自哈尔滨师大附中的刘同学俨然一个新闻发言人模样,面对各路家长媒体的提问侃侃而谈。据她介绍,老师很和蔼,题目也很开放。诸如“你对有人续写《红楼梦》此事如何评价?”“社会低水平收入人群的增加会带来什么样的问题?”……

“以自己的长项来弥补自己的不足,学生这种‘取长补短’的意识很好。”对暑假里大学生中兴起的“特长互授”,上海交大材料学院党总支副书记钱静峰认为,能在同学和朋友中发掘各方“神圣”,互相帮助,既节约了资源也拉近了朋友间的距离。“这种‘朋辈教育’,有时甚至比师长的教育更有效。”他认为,“特长互授”应该能够得到很多学生的认可,不失为一种“结对子”的好方法。

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记者从今天举行的教育部新闻发布会了解到,2005年度高校资助总金额中,增长较为明显的是:国家助学贷款合同金额增长135%,特殊困难补助金额增长49%,奖学金资助金额增长38%。全国高校在2005年度共资助经济困难学生约1483万人次,比2004年度增长19%。

本报讯(记者余冠仕刘玉)整齐洁净的计算机房里,沈阳装备制造工程学校几十名学生一人一台电脑,不时地点鼠标、按键盘,屏幕上随之显示出数控机床各种操作的逼真画面。

记者从学生们那里了解到,他们每年交纳1.9万元、1.7万元和1.3万元不等的学费,关于航空方面的学习却非常少。胡雪说,除了一门“民航概论”课程之外,胡雪不知道自己现在学的到底和空中乘务有何关联。后来,学校老师又让他们交3500元,报读沪上某重点高校的网络教育课程,学的是行政管理。“我们读的其实都是网络教育,文凭也是这个,跟原来报名进来时的专业完全不相关。”胡雪说。

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晓峰把同学当马骑,班主任魏建莉老师说。“体育课上,他用跳绳当鞭子抽打同学,还用跳绳把同学绑住,或强迫同学给他当马骑。”身强力壮的体育老师也拿晓峰没有办法。

据统计,清华大学凭借学科综合优势,至少有百余位专家和几百位师生,通过加强重点科研攻关,推动高新技术成果在奥运会各环节的应用,践行“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”理念。

  此种教学模式可以让学生尽情地领略到不同教师的不同教学风格,保持旺盛的学习热情,吸收各位教师的精华,学有所得。“接力流动的感觉真好。”有同学这样评价道。

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中新网5月10日电据马来西亚《光明日报》报道,马来西亚国会反对党领袖安华在诗巫的3场政治座谈会大秀华语,“小人”、“大人”、“华人”、“一家人”都搬上台,赢得台下连连掌声。

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责任编辑:左云霞

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